La conception de contenus e-learning est un processus complexe qui nécessite une attention particulière pour garantir une expérience d’apprentissage réussie.
Cependant, certaines erreurs courantes peuvent compromettre l’efficacité de l’apprentissage et nuire à la qualité de l’expérience d’apprentissage.
Seira a sélectionné 7 erreurs courantes à éviter dans la conception e-learning.
#1 Tout miser sur les vidéos
Les vidéos sont un élément clé de la conception e-learning, mais tout miser sur les vidéos peut être une erreur courante à éviter. Les vidéos peuvent être utiles pour présenter des concepts complexes ou pour illustrer des exemples pratiques, mais elles ne doivent pas être utilisées comme le seul moyen de transmettre des informations.
En effet, les vidéos peuvent être longues et ennuyeuses, ce qui peut décourager les apprenants et compromettre l’efficacité de l’apprentissage. Les concepteurs doivent veiller à ce que les vidéos soient courtes et dynamiques, en utilisant des techniques de montage pour maintenir l’attention des apprenants.
De plus, les vidéos ne conviennent pas à tous les apprenants. Certains apprenants préfèrent les textes, les images ou les exercices pratiques pour apprendre. Les concepteurs doivent donc veiller à diversifier les supports pédagogiques pour répondre aux besoins diversifiés des apprenants.
En résumé, tout miser sur les vidéos peut être une erreur courante à éviter dans la conception e-learning. Les vidéos doivent être utilisées de manière judicieuse, en veillant à leur longueur et à leur dynamisme, et en diversifiant les supports pédagogiques pour répondre aux besoins des apprenants.
#2 Sous-estimer la qualification du public cible
Une erreur courante dans la conception e-learning est de sous-estimer la qualification du public cible. Il est essentiel de bien connaître son public pour adapter les contenus et les méthodes pédagogiques à ses besoins spécifiques. En négligeant cette étape, les concepteurs courent le risque de proposer des contenus inadaptés qui ne répondent pas aux attentes des apprenants.
Pour éviter cette erreur, les concepteurs doivent prendre le temps de bien comprendre les caractéristiques du public cible, telles que leur niveau de qualification, leur expérience professionnelle, leur rapport au numérique, etc. En créant des personas sur un échantillon cible réel, les concepteurs peuvent mieux cibler les pratiques culturelles et sociales de leur public cible. En étant exhaustifs sur les fondamentaux, les concepteurs peuvent s’assurer que les contenus sont adaptés aux besoins spécifiques de leur public cible.
#3 Voir trop grand, trop tôt
Une autre erreur courante est de voir trop grand, trop tôt dans le processus de conception e-learning. Investir dans des outils inutiles, surévaluer l’impact prévu de la formation ou rendre la formation inaccessible au public cible peut compromettre l’efficacité de l’apprentissage. Les concepteurs doivent définir les critères de succès de la version initiale et planifier les évolutions futures de manière progressive.
Pour éviter cette erreur, les concepteurs doivent se concentrer sur les objectifs pédagogiques de la formation et définir les critères de succès de la version initiale. En planifiant les évolutions futures de manière progressive, les concepteurs peuvent éviter d’investir dans des outils inutiles ou de surévaluer l’impact prévu de la formation. En gardant une vision à long terme, les concepteurs peuvent s’assurer que la formation est adaptée aux besoins spécifiques de leur public cible et qu’elle répond aux objectifs pédagogiques de manière efficace.
#4 Tout miser sur les outils
Une erreur courante dans la conception e-learning est de tout miser sur les outils au détriment des objectifs pédagogiques. Il est tentant de se concentrer uniquement sur les outils technologiques disponibles pour la conception des contenus, mais cela peut conduire à une déconnexion par rapport aux besoins réels des apprenants. En négligeant les objectifs pédagogiques au profit des outils, les concepteurs risquent de proposer des contenus qui ne répondent pas aux besoins d’apprentissage spécifiques.
Pour éviter cette erreur, les concepteurs doivent se concentrer en premier lieu sur les objectifs pédagogiques de la formation. Il est essentiel de définir clairement ce que les apprenants devront être en mesure de faire à la fin du programme, en suivant des critères spécifiques tels que la spécificité, la mesure, l’atteignabilité, la pertinence et la définition temporelle (SMART). Ensuite, les concepteurs peuvent sélectionner les outils technologiques en fonction des objectifs pédagogiques définis, en veillant à ce qu’ils soutiennent efficacement les besoins d’apprentissage spécifiques.
#5 Ne pas se préparer
Une autre erreur courante est de ne pas se préparer suffisamment en amont du processus de conception e-learning. La précipitation dans la conception des contenus peut conduire à des lacunes dans la planification et à des résultats insatisfaisants. Il est essentiel de consacrer du temps à une préparation minutieuse pour s’assurer que la conception des contenus répond aux besoins spécifiques des apprenants.
Pour éviter cette erreur, les concepteurs doivent mener une analyse approfondie des besoins et définir clairement les objectifs d’apprentissage. Cela implique d’identifier précisément le public cible, en prenant en compte les niveaux de compétence, les préférences d’apprentissage et les contraintes spécifiques. De plus, la définition claire des objectifs d’apprentissage permet de déterminer ce que les apprenants devront être en mesure de faire à la fin du programme. En se préparant de manière adéquate, les concepteurs peuvent s’assurer que la conception des contenus est alignée sur les besoins spécifiques des apprenants et qu’elle répond efficacement aux objectifs pédagogiques.
#6 Provoquer une surcharge cognitive
Une erreur courante dans la conception e-learning est de provoquer une surcharge cognitive chez les apprenants. La surcharge cognitive se produit lorsque les apprenants sont confrontés à une quantité excessive d’informations ou à des tâches complexes, ce qui peut entraver leur capacité à traiter et à assimiler efficacement les connaissances. Cette surcharge peut être exacerbée par l’utilisation de logiciels et d’outils numériques qui ne sont pas adaptés aux besoins spécifiques des apprenants, ainsi que par le manque de connaissance des usages et des préférences des apprenants en matière de numérique.
Pour éviter cette erreur, les concepteurs doivent veiller à réduire le superflu dans les contenus e-learning, en se concentrant uniquement sur la réponse aux objectifs pédagogiques. Il est essentiel de guider techniquement et pédagogiquement les apprenants pour éviter une surcharge cognitive, en proposant des contenus clairs, concis et adaptés aux besoins spécifiques des apprenants. De plus, en comprenant les usages et les préférences des apprenants en matière de numérique, les concepteurs peuvent adapter les contenus pour réduire la charge cognitive et offrir une expérience d’apprentissage plus efficace.
#7 Se tromper de LMS (Learning Management System)
Une autre erreur courante est de se tromper dans le choix du LMS (Learning Management System), la plateforme sur laquelle seront diffusés les contenus e-learning. Le choix d’un LMS inadapté peut entraîner des difficultés d’accessibilité, une interface peu conviviale pour les apprenants et les concepteurs, ainsi qu’une prise en charge insuffisante des contenus interactifs. De plus, une mauvaise sélection du LMS peut rendre la formation inaccessible au public cible, compromettant ainsi l’efficacité de l’apprentissage.
Pour éviter cette erreur, il est essentiel de mener une sélection minutieuse du LMS en se basant sur des critères tels que l’accessibilité, la convivialité de l’interface côté apprenants et concepteurs, les fonctionnalités de suivi, et la prise en charge des contenus interactifs. En planifiant soigneusement les besoins actuels et futurs, les concepteurs peuvent choisir un LMS adapté qui soutiendra efficacement les objectifs pédagogiques et offrira une expérience d’apprentissage optimale aux apprenants.
